« L’approche actionnelle au service de l’autonomie langagière » Cas d’étude : Les apprenants de première année secondaire

Abstract

Apprendre et enseigner une langue sont deux démarches complémentaires et interactives. « Apprendre une langue étrangère ne s’arrête plus au vocabulaire et aux structures syntaxiques… mais continue vers le savoir communiquer dans la vie quotidienne, cela devrait être l’objet de l’enseignement/apprentissage du FLE1» (Tréville, 2000 : 9). Enseigner une langue seconde ou étrangère signifie la nécessité de développer l’habilité à communiquer, mais cette enseignement doit être bien élaboré afin d’avoir des apprenants qui communiquent correctement en français. Car l’apprentissage de cette langue depuis l’enfance c’est le développement de l’imagination, des gouts, de la communication et de la découverte .C’est pour cela, la didactique nouvelle tente de mettre d’avantage l’apprentissage au centre des préoccupations de l’enseignant, dont les activités visent à gérer et à faciliter les tâches d’appropriation de l’apprenant et de le rendre de plus en plus autonome dans sa capacité à produire une langue étrangère. Nous allons nous interrogeons sur l’approche actionnelle comme un outil qui pourrait stimuler l’autonomie chez les apprenants dans une classe de langue, cela sera notre souci dans ce travail de recherche. Notre recherche s’inscrit dans la perspective didactique dont l’intitulé est : « l’approche actionnelle au service de l’autonomie langagière » .Cas des apprenants de la première année secondaire. Ce qui motivé notre choix, c’est de voir certains apprenants qui ont du mal à prendre la parole donc nous pensons qu’un travail d’appropriation et d’acquisition doit se faire en amant (avant d’arriver à l’université).